|
|
Олигофрения (новолат. oligophrenia - малоумие, от греч. oligos - малый и phren -
ум), группа заболеваний,
характеризующихся врождённым или приобретённым в раннем детстве
психическим недоразвитием.
Происхождение олигофрении может быть связано с болезнями в период беременности матери (сифилис, краснуха,
токсоплазмоз, авитаминозы, заболевания щитовидной железы, сахарный диабет и др.), а также с резус-несовместимостью крови матери и плода, травмой и асфиксией плода в родах, перенесёнными
менингитом, энцефалитом и т.д.
Олигофрения может быть и наследственным заболеванием (Дауна болезнь и др.).
При олигофрении слабоумию часто сопутствуют последствия очаговых поражений головного мозга (припадки,
нарушения статики, движений, чувствительности). Нередки также и пороки телесного развития. Изменения
психики при олигофрении стабильны и не прогрессируют. Этот признак позволяет отграничить
олигофрению от психических
болезней, начавшихся в младенчестве и претерпевающих закономерное развитие с усложнением клинич.
картины и нарастанием слабоумия.
В связи с задачами воспитания олигофренов в коллективе, их лечения и
обучения различают 3 степени олигофрении (т.е. степени интеллектуальной недостаточности безотносительно к её
происхождению):
идиотия (наиболее глубокое слабоумие), имбецильность (средняя степень) и дебилыюсть
(лёгкая степень).
Психические функции идиотов сводятся в основном к рефлекторным актам; имбецилам можно
прививать навыки самообслуживания; дебилы, несмотря на замедленность и конкретность мышления,
низкий уровень суждений, узкий кругозор, бедный запас слов и слабую память, способны к приобретению
нек-рых знаний и профессиональных навыков.
Лечение олигофрении преимущественно симптоматическое. Осн. значение имеют
уход и педагогическое воздействие.
Олигофренопедагогика, отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения, пути
коррекции недостатков развития умственно отсталых детей, а также вопросы их социальной реабилитации.
Возникла в нач. 19 в. как определённое направление в развитии медицины и педагогики. Первыми
воспитателями умственно отсталых детей в спец. отделениях при психиатрич. лечебницах и спец. приютах
были врачи.
Франц. врач и педагог Э. Сеген разработал в сер. 19 в. систему воспитания и обучения
умственно отсталых детей, основанную на развитии их активности, дееспособности с помощью спец.
режима и особых упражнений - тренировок
органов чувств,
внимания,
моторики,
воли.
Во 2-й пол. 19 в. с
введением во мн. странах всеобщего нач. обучения усилилось внимание к лёгким формам умственной
отсталости детей; для них стали создаваться спец. классы и школы.
Становление олигофренопедагогики за рубежом связано с
именами Ж. Демора и О. Декроли (Бельгия), Б. Меннеля и А. Фукса (Германия), А. Вине, Ж. Филиппа и П.
Бонкура (Франция).
В разработку отечественной дореволюционной и сов. олигофренопедагогики значит, вклад внесли Е. К.
Грачёва, М. П. Постовская, В. П. Кащенко, А. Н. Граборов, Л. С. Выготский, Г. М. Дульнев и др.
Первый вспомогат. класс для умственно отсталых детей в России был открыт в 1908, первая вспомогат. школа - в
1910.
В воспитание и обучение детей с лёгкими формами умственной отсталости осуществляется в спец.
вспомогательных школах и направлено на максимальную коррекцию недостатков их развития, подготовку к
трудовой деятельности, а следовательно, на их социальную реабилитацию. Это достигается спец.
организацией игровой, учебной и трудовой деятельности умственно отсталых детей.
Сов. олигофренопедагоги отвергают получившие распространение за рубежом формальные тренировочные
упражнения (сенсорно-моторная культура, психич. ортопедия) как главное средство коррекции.
Определяющее значение имеют гигиенич. и охранительный режим, оберегающий нервную систему ребёнка,
организованный здоровый детский коллектив, привлечение детей к общественно полезному труду во
вспомогат. школе и вне её, единство и постоянство требований школы и семьи.
Сов. олигофренопедагогика придаёт большое
значение обогащению чувственного опыта ребёнка, развитию его речи, рациональному использованию
словесных и наглядных методов в учебно-воспитат. процессе, практич. направленности обучения. На
основе динамичного психологопедагогического изучения умственно отсталых детей осуществляется индивидуальный и
дифференцированный подход к каждому ребёнку.
Олигофренопедагогов готовят дефектологич. ф-ты пед. ин-тов.
(А - В) (Г - З) (И - Л) (М - О) (П - С) (Т - Я)
|
|
|